Дети и технологии: «пирамида цифрового поведения»

"Поколение Google", "милениалы", digital natives (цифровые аборигены) - все эти названия акцентируют внимание на большую роль цифровых технологий в жизни нынешней молодежи и детей. Психологи и социологи в последние годы исследуют, как отличается медиаповедение подростков от старших поколений. И действительно существует огромный разрыв между поколениями: digital natives - теми, кто родился после 80-х - и «цифровыми иммигрантами», которые родились раньше и, так считается, чувствуют себя менее комфортно в мире технологий.
Исследования показывают, что современные дети гораздо больше контактируют с технологиями - например, в Великобритании дети проводят больше времени с различными устройствами, чем общаясь со своей семьей. Дети дошкольного возраста играют гаджетами родителей - смартфонами и планшетами. Такой ранний контакт с технологиями и интернетом, безусловно, влияет на развитие, социализацию, обучение.

Влияние интернета и гаджетов на обучение исследуется отдельно. Красноречивыми являются результаты опроса студентов в Соединенных Штатах - среди 500 респондентов 73% ответили, что не смогли бы учиться без технологий, 38% сказали, что не могут провести более 10 минут без проверки своего ноутбука, смартфона, планшета или электронной книги. Многие студенты отмечали, что они используют технологии для тех учебных задач, которые традиционно выполнялись ручкой на бумаге. В частности, 70% сказали, что для заметок они скорее используют клавиатуру, чем блокнот, а 65% - используют цифровые устройства для презентаций. Технологии также применяются как наиболее приемлемый путь коммуникации с учителями - 91% студентов отметили, что электронная почта является самым удобным способом посоветоваться с преподавателем.

Британская академическая организация Open University начала онлайн-курс, который называется «Детство в цифровую эпоху». В нем преподаватели обращают внимание на различные плюсы и минусы влияния технологий на детей. Среди них, например, чрезвычайная многозадачность, присущая детям уже в раннем возрасте. Ранее когнитивное обучение проходило следующим образом: дети были вовлечены в одну задачу, во время которой получали определенные знания. В цифровую эпоху дети чаще всего делают несколько задач одновременно: написание текстовых сообщений, прослушивание музыки, просмотр веб-страниц.

Одним из негативных последствий такого явления может быть то, что в будущем ребенку будет трудно сконцентрироваться на одном действии - дети привыкают к этажному вниманию на большое количество предметов, но при этом не могут сфокусироваться на информации, которая является наиболее значимой для выполнения определенной задачи. С другой стороны, есть научные исследования, которые свидетельствуют, что «цифровая многозадачность» может иметь положительный эффект. Например, видеоигры. Они развивают тип обучения на «попытках и ошибках», который предлагает постоянные награды и поощрения, улучшает обучение. Ученые пишут, что видеоигры могут даже помочь развить осторожность, быструю реакцию и способствовать развитию умственных способностей.

Изменения в медиаповедении детей вызывают у исследователей вопрос - учатся ли сейчас дети иначе, чем в прошлом, и какие это имеет последствия для образования? Подходят ли для них методы образовании, которые были изобретены гораздо раньше?

Один из путей исследовать, как цифровой мир влияет на обучение детей, - рассмотреть, каким образом дети вовлечены в цифровые технологии, как онлайн-коммуникация отличается от традиционных способов восприятия информации. Open University в упомянутом онлайн-курсе обращает внимание на подход исследователя Стива Уиллера (профессора учебных технологий в Институте образования при Плимутском университете, члена E-learning Network (EDEN)). Он предложил «пирамиду цифрового привлечения». В своих публикациях и блоге профессор объясняет, что его заставило заняться этим вопросом. Виллер пишет о проблеме в учебном процессе, знакомой многим учителям - когда некоторые ученики не участвуют в выполнении задач, не отвечают на вопросы и ведут себя очень пассивно, в отличие от других. Ученые называют это «периферийной активностью», которая, впрочем, не всегда плохая - иногда она может означать более глубокое понимание материала. Но бывают и другие случаи - когда учащийся действительно остается бездействующим, никак не приобщается к выполнению задач.

«Интуитивно мы знаем, что люди учатся лучше, когда они действительно хотят этого, - пишет профессор. - Мотивация - необходимая вещь для более глубокого и наиболее заинтересованного обучения. Иногда эта мотивация поступает снаружи, но чаще она внутренняя - желание усовершенствоваться, получить больше знаний, решить проблему, получить новое умение. Пирамида вовлеченности в обучение основывается на различных источниках, но в данном случае, я сконцентрировался на цифровых медиа».

Эта пирамида иллюстрирует, что онлайн-деятельность и «экранная коммуникация» включает те же уровне, что и оффлайновая от пассивной деятельности - вроде созерцания, чтения, к активному обсуждению и создание чего-то своего. Ведь обучение детей начинается с пассивной фазы - того, что они смотрят, слушают, впитывают, а потом уже начинают прибегать к активным действиям. Пирамида показывает, что большая часть цифровой деятельности детей - достаточно пассивна. Речь идет о просмотре, чтении, lurking - наблюдении (или «чтении новостей без участия в их обсуждении»). На этом уровне дети только потребляют контент, такой как видео, блоги, френд-лента: «Они собирают информацию, чтобы принять решение или узнать больше о других, или же они делают это просто для развлечения». Следующие элементы пирамиды уже иллюстрируют процесс включения ребенка в обучение - сначала «поделиться, лайкнуть», затем прокомментировать, принять участие в дискуссии - и до создания чего-то своего - сообщения в блоге, видеоролика на YouTube. Здесь уже дети активно и сознательно взаимодействуют с онлайн-средой, на этих уровнях может происходить изменение их мышления и идей, считает исследователь. «Вершина пирамиды - это, конечно, создание собственного контента и донесение его другим людям. Обучение других нельзя недооценивать как мощную мотивацию для многих. Кроме того, важно, чтобы тот, кто учил, действительно разбирался в своем предмете и был глубоко им увлечен , - пишет Стив Виллер. - Мы учимся, выкладывая. И когда ученики знают, что они должны презентовать что-то своим коллегам или учителям, тогда они намного лучше и качественнее готовятся и основательно исследуют тему. Важно поощрять студентов делиться своим контентом (видео, подкасты, блоги) в онлайне для потенциально глобальной аудитории. Это отрезвляющий, но увлекательный вызов для них. Просить их курировать контент других и, таким образом, делать его более ценным - это еще больший вызов для них. Но таким образом они будут читать контент более основательно и усваивать различные взгляды».

Исследователь также советует учителям поощрять использование социальных медиа и мобильных технологий в обучении - поскольку это та сфера, в которой дети хорошо разбираются. Их работа с технологиями может быть толчком к более активному привлечению и глубокому изучению.

125941443-child-with-smartphone


Комментарии

К этой статье пока нет комментариев. Станьте первым!

Только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии